幼童与拿破仑 [复制链接]

最近RYAN和我日常详谈，都是围着拿破仑打转。听起来很奇怪吧，对于三岁多的孩子，拿破仑到底有什么样的含义呢？

说起来，小RYAN最早知道拿破仑这个人，是在他以前翻一本姐姐的《看地图游世界名胜》时，看到塌了鼻子的狮身人面像。我跟他解释说，有个法国傻瓜蛋拿破仑，不小心对着石像开炮，把这个鼻子弄塌了。

后来翻到《地图人文版》的法国那一页时，RYAN又问起来右下角的这个人。我就跟他解释，这个就是以前跟你说过的那个把石像鼻子弄塌的傻瓜蛋呀。然后围绕着地图给他解释了一下，拿破仑小时候住在科西嘉岛，后来去了巴黎学习，长大后去埃及打过仗，后来在俄罗斯冻坏了，最后被关到了南大西洋的圣赫勒拿岛。这个是相对简单的方位知识，RYAN倒也都可以理解。

后来发现在提到别的题材时，都可以举拿破仑作为例子。比如说，在说到俄罗斯的寒冷的时候，我就给RYAN讲了一下拿破仑入侵俄国的故事。还告诉他，拿破仑的士兵都是用锡做的纽扣，结果俄罗斯实在太冷了，纽扣变成了粉末，害得法国士兵冻坏了。RYAN也跟着把扣子解开，把衣服敞开怀，果然也觉得风嗖嗖地往里钻。后来RYAN感冒了，老是顺手用手背或袖子揩鼻涕。我又给他讲了拿破仑（故事的主人公也有可能是腓特烈二世）给将*们的衣袖上加钉钮扣，让他们不能乱揩鼻涕的故事，RYAN好笑之余，也学会了尽量用纸来擦鼻涕。

有天走到了中山公园的动物园。RYAN学了地图之后，很关心每种动物的家乡来自哪里。有种欧洲盘羊来自塞浦路斯、撒丁岛和科西嘉岛，于是RYAN就想到了科西嘉岛的拿破仑，也许他小时候也养过欧洲盘羊当宠物呢。

再后来呢，在姐姐的另一本书里翻到了普法战争的画页，“这个大胡子是谁呀？”“哦，拿破仑三世。”“原来有好几个拿破仑呀？那么二世呢？”（RYAN知道这个帝王被称为一世二世的概念，因为他了解过伊丽莎白一世和二世的名称来源）我就跟他解释了一下拿破仑三世、二世和一世的关系。比如说，你伯伯是拿破仑一世，那他的孩子就是拿破仑二世，你就是拿破仑三世。二世早死了，所以你这个三世就当了法国皇帝。“那么，还有拿破仑四世吗？”还真有哦。我就给他说了下那个倒霉*小欧仁路易参加了英国*队，去南非打仗，结果在村子里吃饭时被祖鲁人偷袭打死的故事。

RYAN正好在一本小书《骑士》中看到了偷袭的情节，对这个概念非常感兴趣。于是跟我反复演练，要求我装成拿破仑四世，然后他躲在沙发后装成祖鲁人来偷袭。甚至春节去金门玩的时候，也到处寻找木棍，自称祖鲁人，埋伏在草丛中去偷袭外婆，多次抢夺零食成功。

这几天在翻地理百科全书时，RYAN问起小行星带那一页，我顺口跟他说了一个故事。那就是45号小行星是按照拿破仑三世的太太欧仁妮的名字命名的。后来法国人发现了这个小行星还有颗卫星，就把它命名为“小王子”，这样拿破仑四世就可以永远绕着母亲旋转了。RYAN太小了，还听不出这个故事里面的悲伤含义，但是至少知道了小行星也是有可能带着卫星旋转的。

所以无意之间，从拿破仑这个人呢，也可以接触到历史、地理、亲属、天文甚至游戏形式。儿童在理解世界的过程中，往往是通过一些小雪球，慢慢揉成一个个知识的大雪球。这些小雪球并不是随机的，而最好是能够通向各个方面的知识。除了基本的动物植物和材料分类，我感觉著名人物也很适合作为一种小雪球。他们之所以著名，往往是因为他们改变或影响了世界的某些方面。那么，通过了解这些人的故事，孩子就可以从各个角度产生对于这个世界的更感性的接触。

此外再发散一下。一个人的阅读方向，对他的人生道路和精神成长的关系总是有些难以预测的影响，还是以拿破仑为例。记得童年读过一本《拿破仑一世传》，对里面的一段描述印象很深。拿破仑在巴黎少年*校时，一开始读的是普卢塔克的《希腊罗马英雄对传》，特别喜欢里面的那些共和时代的英雄，因此把他们和科西嘉岛的独立英雄保利联系在一起，立志为科西嘉的独立而奋斗。后来他又开始读凯撒的《高卢战记》，从此对这种帝王式的英雄更感兴趣，也开始期待在更大的舞台上驰骋，这种转向对他的人生道理产生了很大的影响。

另外一个思考，就是从男孩女孩的差别来说的。RYAN相对来说是个很斯文的男孩子，但是居然对于这种打斗故事也有浓厚的天生兴趣，对他来说“凶猛”可是个很重要的优点^0^。所以男孩女孩天生的兴趣差异，就带来了对于学科教育的挑战。

比如说，虽然我算是个历史爱好者，但我女儿到现在为止对历史还不太感兴趣。反思起来，男生对历史地理的兴趣，多少是起源于对历险战斗故事的向往，（传统上的历史故事基本上都是这种内容），所以说对男孩来说更容易切入历史学科，因为在历史上可以看到很多冒险家或者将*，男孩子想成为这样的人是很正常的。但对女性来说，却很难找到这样的人生榜样，除非被宫斗戏洗脑，想当妃子和皇帝谈恋爱^0^，那是另外一回事了。

但是，我最喜爱的历史作者，却是两位女性----《八月炮火》的作者芭芭拉塔奇曼和《希腊方式》的作者伊迪丝汉密尔顿。这些历史题材女作家的特点，是对人性的观察入微和对时代精神的独到了解，而不是列举各种数字和战斗场面。所以，她们对历史的兴趣和了解，应当就不是来自孩子气的喊打喊杀，而是通过长期的文化修养而迸发的。所以，就这个学科而已，女生的兴趣如何被引导和激发，也许是个更值得思考的话题。因为从另一方面考虑，如果没有童年基础知识的积累，到了更善于思辨的年龄，却又抓不到思考的着力点了。

在现在的环境下，知识如同空气般无所不在，那么时间有限，关键在于注意力和时间投向哪里,孩子们会自然地选择能与自己的生活联系起来的方向来了解。所以就这点来说，我个人觉得近代史比古代史重要，特别是欧洲近代史。因为欧洲更早进入现代社会，所以比起年前的欧洲，可能年前的中国对我们今人更为疏远，比起十六世纪的伊丽莎白一世，十九世纪的慈禧的生活方式和思想观念对于今天的女孩子更为陌生。此外，阅读经典的西方小说，也是个很不错的切入点。文学即人学，史学也是人学。

REMARKS:这篇只是初步的思考。关于对于幼童而言，什么样的人物是值得了解的,以及对于女孩的人文课程的兴趣引导，希望读者能给予我更多的启迪。